教室里的正面管教读后感

　　“正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。”书中的这段话，对我的触动非常大。其中“永远、安全、力量”这几个词语直逼我的内心深处。我在反思，我的教学行为带给孩子的是什么？

　　“我能行”是帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念之一。这句话其实有着很好的心理暗示功能，它能赋予学生一种成功的信念。这种信念的形成依赖于“安全的环境”——没有责备、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名学生A，作业总是不能按时提交，就算是偶尔交了上来也是错的要比对的多。多次与A本人和家长沟通无果后，我愤怒了，我对他实施了惩罚，让一名小组长作他的“陪护”，利用一切可利用的在校时间补交作业。在这种做法初见成效时，我沾沾自喜，终于是“对症下药”啦。可是，好景不长，没坚持两个周，小组长来告状了，A不听说，不听劝，反而对小组长搞恶作剧。

　　难道就这样放弃，教师的责任和良心告诉我：“有的孩子暂时落后，只是因为还没有找到适合自己发展的环境和土壤。”我应该找到A身上的闪光点，赋予他力量，让他感到“我能行”。我开始了认真的观察。发现这个孩子在老师上公开课时，回答问题非常积极。这与他平日的表现差距太大。经过分析发现，我们老师在上公开课时给学生们真正营造了“安全的环境”，课堂上没有责备，没有羞辱，有的是畅所欲言，有的是平易近人。对于A这种特殊家庭的孩子来说，这是他渴望的生活状态。所以他愿意表现，他需要得到大家的认可。于是，我改变了我的教育方法，课堂提问一定能听到他的回答，只要完成作业就会有表扬，鼓励班上的同学与他结对子，帮助他搞好卫生，抓好学习。对他的过错不再惩罚而是与他正面交流，鼓励他认真思考他的行为会产生怎样的后果，对他自己和别人会产生怎样的影响。让他感受到老师与同学对他敞开了怀抱，愿意接受他暂时的放纵。慢慢地，他变了。虽然他的改变很小，但是总是朝向好的方向。我不急，也许他的花期稍长了一点。

　　其实“困难学生”是潜在的“宝藏”，只要我们能给他们创造安全的环境，给他们信心和力量，尽可能的让他们永远不被羞辱，欣赏他们细微的进步。我们就已经为他的成长播下了积极向善的种子，“我能行”的信念一定会支撑着他走向诗和远方。